Понятие «современный урок» в наше время является одной из самых обсуждаемых тем и является предметом многочисленных дискуссий. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всѐм многообразии урок остаѐтся главной формой организации учебного процесса. И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые ФГОС, урок должен стать новым, современным.
Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока.
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений )
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Рассмотрим методические приѐмы на разных этапах урока.
Организационный момент

«Фантастическая добавка». Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.
«Пословица-поговорка». Учитель начинает урок с пословицы или поговорки, относящейся к теме урока.
«Высказывания великих». Учитель начинает урок с высказывания выдающегося человека (людей), относящегося к теме урока.
«Эпиграф». Учитель начинает урок с эпиграфа к данной теме.
Постановка целей урока, мотивация учебной деятельности.
«Тема - вопрос». Тема урока формулируется в виде вопроса.
«Работа над понятием». Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока и учитель просит объяснить значение каждого слова или отыскать в «Толковом словаре».
«Ситуация яркого пятна». Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.

«Подводящий диалог». На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем учащиеся не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

«Группировка». Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается учащимся разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: «Почему имеют такие признаки?» будет задачей урока.

«Домысливание». Предлагается тема урока и слова «помощники»: Повторим; Изучим; Узнаем; Проверим. С помощью слов «помощников» учащиеся формулируют цели урока.
Актуализация знаний
«Интеллектуальная разминка». Можно начать урок с интеллектуальной разминки — два-три не слишком сложных вопроса на размышление. «Обсуждение выполнения домашнего задания». Учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: насколько качественно выполнено домашнее задание.
«Лови ошибку!». Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала учащиеся заранее предупреждаются об этом. Иногда им можно даже подсказывать «опасные места» интонацией или жестом.
«Своя опора – шпаргалка». Форма учебной работы, в процессе подготовки которой отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в определенных ограничительных условиях. Учащийся может отвечать по подготовленной дома «шпаргалке», если: 1) «шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом А4; 2) в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами, условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц информации относительно друг друга. «Корзина идей, понятий, имѐн». Этот прием позволяет выяснить все, что знают или думают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ребята вместе знают об изучаемой теме.
Первичное восприятие и усвоение учебного материала
«Ключевые термины». Из текста выбираются четыре-пять ключевых слов. Перед чтением текста учащимся, работающим парами или группами, предлагается дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут применяться в конкретном контексте той темы, которую им предстоит изучить. После чтения текста, проверить, в этом ли значении употреблялись термины.
«Мультимедийная презентация». Приѐм облегчает процесс восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов.
«Вопросы к тексту». К изучаемому тексту предлагается за определенное время составить определенное количество вопросов - суждений: (Почему? Как доказать? Чем объяснить? Вследствие чего? В каком случае? Каким образом?) «Хорошо – плохо». Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».
Применение новых знаний
«Своя опора». Учащийся составляет собственный опорный конспект по новому материалу.
«Сорбонка». Прием предназначен для заучивания исторических дат, всевозможных определений, иностранных слов, таблицы умножения и т.д. На одной стороне карточки записывается понятие, слово, дата, выражение, а на другой – ответ.
«Тесты». Виды тестов: установочный; тест-напоминание; обучающий; тест-дополнение; диагностический; тест-сличение; итоговый; тест-ранжирование. А также: письменный, компьютерный, тест с выбором ответа, тест с «изюминкой», тест-сопоставление, тест с развѐрнутым ответом и др.
«Работа по дидактическим карточкам». Данные приемы можно использовать в урочной и внеурочной деятельности. Они способствуют формированию универсальных учебных действий, делая урок современным, отвечающим требованиям ФГОС.

Современный урок – это урок, характеризующийся следующими признаками:
- главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания;
- на уроке реализуется личностно – ориентированный подход к обучению;
- на уроке реализуется деятельностный подход; - организация урока динамична и вариативна;
- на уроке используются современные педагогические технологии

К новым современным  подходам  к содержанию и результатам образования является
достижение  метапредметных и предметных результатов при обучении русскому языку и литературе.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.  (А.Г. Асмолов)
      На практике часто очень сложно провести четкую грань между метапредметным и межпредметным подходами. «Мета» - «над», «всеобщее», «интегрирующее», а «Меж» - «близко к тому и к другому», «в смеси с чем-то»
       Не мыслям следует учить, а мыслить.  (И.Кант).
       Учить мыслям бессмысленно, так как в современном мире происходит быстрое устаревание информации, а потому на первый план выходит обучение способам работы с информацией.
«…у учащихся формируются универсальные учебные действия (УУД), т.е. умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения нового социального опыта».
В практике образования обучающихся используются метапредметные технологии, включенные в предметное преподавание, что преобразует сами учебные предметы и педагогический стиль.
- РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо)
- педмастерские
- проектная деятельность
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию.  Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
- Интерактивная методика.
Интерактивное обучение – это обучение через опыт. Что он в себя включает?
Переживание участниками конкретного опыта (через игру, упражнение, изучение определенной ситуации).
Осмысление полученного опыта.
Обобщение (рефлексия).
Применение на практике.
- личностно–ориентированные технологии обучения
Цель данного обучения – создание необходимых условий для выявления возможностей и способностей обучаемых, раскрытия и развития личности каждого ребенка, его самобытных индивидуальных особенностей.
- Интегративная технология

Для формирования коммуникативных УУД можно использовать приемы, направленные на осмысление содержания текста:
«Чтение с остановками»,
«Чтение с пометками» (приём «слоёного пирога»),
«Составление кластера»,
составление схем «Фишбоун».
«Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить», -писал Т. Эдисон.
Схемы (диаграммы) «фишбоун» были придуманы Токийским профессором Кауро Ишикава в 1960 году, поэтому их ещё называют диаграммами Ишикава.
В голову «скелета» вписывается проблема, которая рассматривается в процессе работы над художественным произведением. На самом «скелете» есть верхние «косточки», на них фиксируются причины происходящих событий, и нижние – для записи фактов, подтверждающих наличие сформулированных причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова и фразы, отражающие суть. В «хвосте» помещается вывод по решаемой проблеме. Важным этапом станет презентация заполненной схемы, которая продемонстрирует взаимосвязь проблем, их комплексный характер. Ход дальнейшей работы определяет учитель: выход на дальнейшее исследование или попытка решить описанные проблемы.
            Технология работы с приёмом «фишбоун» может проводиться индивидуально, парно и по группам. Она подходит для работы в классе и может быть предложена в качестве домашнего задания.     
«Фишбоун» - это мини - исследовательская работа с текстом художественного произведения.